PART 1  基本情况

北京时间2026年10月28日19:00，基于全球中文教学线上交流平台的“HSK 3.0视域下国际中文教学资源建设与教学创新”系列讲座第四讲顺利举行。该讲座由北京化工大学阮吕娜老师主讲，北京语言大学出版社国际中文教育分社社长唐琪佳主持。

本次讲座通过腾讯会议直播，微信视频号、小红书等多个平台同步转播。观众互动踊跃，反响热烈。

  PART 2  讲座内容

本次讲座从HSK 3.0任务大纲的特点、课堂任务的内涵与设计原理，以及《贯通中文》“扶—半扶—放手”任务链的设计，一次讲透课堂任务的设计与教学实际操作。

01 HSK 3.0任务大纲的特点

讲座从 HSK 3.0 五个大纲的协同关系切入，指出任务大纲的核心不是“我知道了什么”，而是“我能做什么”，并以HSK 3.0一级大纲为例，总结出四大特点：

（1）15条任务对应15个二级话题，全覆盖、无遗漏；

（2）每条任务都是“多维能力链”，听、说、读并重；

（3）任务标题的“动宾结构”本身就是活动设计指令；

（4）一级任务对文化的处理是“嵌入式”，而非“专题式”。

02 课堂任务的内涵与设计原理

姜丽萍教授提出“任务—活动”模式——任务是目标载体，活动是实施手段，这正是《贯通中文》任务设计的底层框架。讲座给出课堂需要任务的三个理由：习得维度靠意义协商，动机维度让学生从“老师让我说”变为“我需要说”，评估维度看得见学生“能不能用”。好任务须同时满足三条标准：真实的交际需求、语言落在最近发展区、有非语言的结果——脱离语言运用的“伪任务”，要坚决规避。

03 《贯通中文》任务设计特色

（1）任务链条的“阶梯化”设计，实现从“控制性输入”到“开放性产出”的平滑过渡；

（2）交际场景的“全景真实化”，在细微处对标大纲的“真实语境”要求；

（3）以“真实非连续性文本”为载体，精准对标大纲的“能看懂”能力；

（4）强化“成段表达”，从“一问一答”走向“独白汇报”；

（5）文化元素“润物细无声”地嵌入任务，实现语言与文化的深度融合。

最后，阮老师以《贯通中文 综合教程》第5课为例，完整展示了4课时的教学安排。

  PART 3  讲座答疑

Q1：《贯通中文 综合教程》适合多大年龄的学生使用？适合来华留学生还是海外学生？

A1：《贯通中文 综合教程》适合成人中文学习者。该套教材全球通用，既适合来华留学生，也适合海外学生。

Q2：这套教材适合短期进修生用吗？

A2：非常适合。教材按主题编排，一个主题一个闭环，学完就能用。短期班哪怕只学几个主题，也可以掌握问候与介绍、数字与号码、饮食与喜好、交通与出行……学生学得轻松，还很有成就感。

Q3：课本和练习册要配套用吗？

A3：建议配套使用，这是最佳方案。练习册的习题与课本的生词、语法点等完全吻合，题型还与 HSK 3.0 考试样题保持一致：既能巩固课本所学，又能让学生熟悉考试题型、有效提升应试能力，大大减轻老师自己找题、编题的负担。课时充裕可在课堂完成，课时紧张则留作课后作业。如果学生只买课本，教学也完全能正常进行，只是需要老师自行补充练习，备课量会更大一些。

Q4：老师课堂授课语言用汉语还是母语？

A4：建议老师尽量用汉语创造沉浸式环境，学生的情境推理能力很强，“全中文+肢体动作”，学生反而学得快。但在海外课时极少的情况下，如果您懂当地语言，适当用母语解释是可以的，但一定注意慎用未经人工核对的AI翻译做批注，容易产生误导。老师宁可用极简汉语加图片，也不要依赖不准确的AI翻译。

Q5：班级里学生水平不同，学习任务怎么分层设计?

A5：学生水平不同是普遍现象，老师可以布置相同任务，但允许学生提交不同层次的课业成果：水平高的学生课业成果可做示范样本，水平中等的学生课业成果可参考学习，水平较弱的学生只要达到自己能做的最高水平，老师就应及时鼓励。关键是激发热情，让学生不排斥中文。

Q6：初级学生写拼音有困难怎么办？

A6：初级阶段学生写拼音困难不用硬纠，建议让学生练习打字。现代生活打字远多于手写，打字有两个好处：一是打错拼音找不到字，倒逼学生准确掌握拼写；二是让学生仿写课文时，打字比写字快得多，成就感更高。初级阶段重点在认读和听说，拼音“写”得不够准不影响交际，通过打字反而能把拼音掌握得更扎实。